一、《果樹栽培學各論（二）》基本情況介紹

《果樹栽培學各論二》是高等農業院校果樹專業本科開設的專業核心課程🏌🏻‍♂️，共32學時，其中理論課24學時🤽🏿‍♀️，實驗課8學時🤹🏿‍♂️。通過該課程的學習🧌👐🏻，使學生了解主要北方果樹樹種的生產現狀、發展趨勢🔡，掌握主要品種及其生物學特性，掌握育苗↩️、土肥水管理🧑🏼‍⚕️、整形修剪、花果管理等實用技術特點。

二、《果樹栽培學各論（二）》課程目標

緊緊圍繞“以學生為中心”的教學理念👨🏿‍✈️，通過增強課程的深度、創新性和挑戰度🧎‍♂️，采用融合式教學方式進行《果樹栽培學各論二》課程的建設與探索，在讓學生掌握北方果樹生長習性和栽培管理的基本方法和理論👩‍✈️，了解產業的相關知識🦹🏻‍♀️，實現知識目標培養🦓。然後有效利用各種教學技術🚴🏿‍♂️、手段和資源👮🏿‍♂️，實現相關教學要素、教學環節的優化重組、融合增效，充分發揮教師的主導作用，從而促進學生自主學習，突出學生主體地位的教學方式，充分發揮1+1>2的效果，實現學生掌握分析和解決問題的能力目標。最終通過挖掘課程的思政、創新教育元素，培養出更多更好的具有創新能力的高素質園藝專業人才，來引領現代園藝產業的創新發展🧜🏼‍♀️。

三、教學設計與實施

（1）結合課程特點🧑🏿‍🌾，深入挖掘思政教育元素💗，建立不同章節課程思政的教學設計

在三全育人的背景下，根據不同章節的教學內容，努力挖掘《果樹栽培學各論二》教學各章節相關思政點，將思政要素融入教學內容的同時，做好教學設計（見表1），將‘知識傳授’和‘價值引領’進行統一🍡。

表1 果樹栽培學各論（二）兩個章節思政教學內容安排

（2）創新授課方法♖，提升課程與思政融合教學效果

在本門課程的教學過程中改變“以教師為中心”為“以學生為中心”的授課模式🏰👨🏻‍⚕️，在授課過程中采用講授法🧙🏿‍♀️🍱、案例教學法🙏💶、課堂討論法將思政教育穿插於專業知識講授中。

講授法：將思政教育與課堂講授相結合。使課堂講授不再那麽乏味空洞，在講到具體知識點時®️，適時引入思政點🤵🏿‍♂️；在講專業理論的同時，多講思政小故事，培養學生專業和家國情懷。

案例教學法🫳🏻：在授課過程中引入與果樹栽培相關的成功或失敗的經典案例🧑🏿‍💻，激發學生的學習興趣👨‍❤️‍👨，拓寬學生眼界，豐富學生的知識層次，讓學生在案例分析中形成科學思維，勤於思考與反思🚊，培養學生理論聯系實際的能力，提高學生在果樹栽培中發現問題與解決問題的能力🤾‍♀️。如在講述果樹新品種培育時，我們可以對具體哪個品種是由國內哪家單位哪位專家培育的📇，將其培育新品種的艱難歷程講解給大家，如他們幾十年如一日的親自進行育種和栽培模式的探究👩🏼‍🚒、推廣，從而為該樹種產業發展做出的巨大努力和貢獻，向大家傳授品種便是一個產業的根基，對產業的發展及其重要❇️👨‍✈️，鼓勵大家保護國內新品種知識產權並希望大家為將來新品種的培育創建做出自己的貢獻。

課堂討論法：根據學生考研（某一樹種研究）方向🧑‍🍼，鼓勵其課下查找意向考研學校團隊，了解其研究方向，挖掘其將來導師為該樹種研究做的貢獻，課堂上分享給同學們，如分享束懷瑞院士（蘋果）、鄧秀新院士（柑橘）🤲🏽、李天來院士（設施）🧝🏽、張紹玲院士（梨）及其他專家學者一輩子為該產業奮鬥的故事，有效調動其學習的積極性及自信心🤵🏿‍♀️🧔🏻。

四🧑🏼‍⚖️、教學效果與評價

《果樹栽培學各論（二）》是高等農業院校果樹專業本科開設的專業核心課程，通過該課程的學習，使學生了解主要北方果樹樹種的生產現狀🧞‍♀️、發展趨勢，掌握主要品種及其生物學特性♝，掌握育苗⚙️、土肥水管理、整形修剪、花果管理等實用技術特點。該課程在植物生產類專業的人才培養中占據重要的地位，是園藝專業進行耕讀教育🏇🏽，樹立學生新農科背景下“三農”觀念的重要階段課程。因此，以該課程為例進行思政育人教學改革研究與實踐，在尊重課程自身規律的前提下， 立足課程在理論知識❤️‍🔥、實踐技能、能力培養等方面的特點🧧🙏，深挖思政要素，從三全育人維度實現思想政治教育與專業課程教學的完美融合，進一步提升課程教學質量，增強服務鄉村振興的使命感和責任感，培養“懂農業、愛農村、愛農民”的創新人才。

五、教學反思

該教學設計與教學內容結合緊密，通過課程的學習🩰，達成了課程的教學目標👳🏻‍♂️、思政教育目標、創新創業教育目標🤸🏽。但也存在不足😫，將來可通過將其如何與果樹栽培學各論（二）更好進行潤物細無聲的結合，促進專業知識教育與“知農、愛農、為農”素養互融，以達到更好的思政效果ℹ️。